黨的二十大報(bào)告提出，“積極穩(wěn)妥推進(jìn)碳達(dá)峰碳中和”。“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革，人才短缺已成積極穩(wěn)妥實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的關(guān)鍵瓶頸。2022年，教育部先后出臺(tái)了《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》和《綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》，共同構(gòu)建起“雙碳”教育和人才培養(yǎng)領(lǐng)域的政策體系。

基于我國(guó)“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)需求和“雙碳”人才儲(chǔ)備現(xiàn)狀，剖析“雙碳”人才培養(yǎng)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題和障礙，深入分析我國(guó)“雙碳”高層次人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)路徑和舉措，是當(dāng)前亟需開(kāi)展的重要工作。

“雙碳”人才培養(yǎng)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題

我國(guó)已經(jīng)初步構(gòu)建起“雙碳”人才培養(yǎng)的框架雛形，且政府、高校、企業(yè)等不同主體的參與度和積極性均較高，也相繼設(shè)立了一批“雙碳”綜合研究與人才培養(yǎng)平臺(tái)。但在具體人才培養(yǎng)模式、路徑設(shè)計(jì)和措施落實(shí)的過(guò)程中，仍處于一個(gè)探索階段。具體而言，當(dāng)前我國(guó)“雙碳”人才培養(yǎng)主要面臨以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系相對(duì)比較松散，頂層設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)。隨著國(guó)家碳達(dá)峰碳中和“1+N”政策體系逐步構(gòu)建，教育部也相應(yīng)提出了“雙碳”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的宏觀方案，但在具體層面，針對(duì)不同區(qū)域和行業(yè)人才培養(yǎng)的具體組織實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)尚不健全，尤其是針對(duì)“雙碳”人才培養(yǎng)的“需求分析—組織機(jī)構(gòu)—落地實(shí)施—組織保障”等系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

第二，“雙碳”理論和實(shí)踐能力訓(xùn)練不夠充分。我國(guó)目前已經(jīng)相繼成立了一大批雙碳研究機(jī)構(gòu)，但尚未構(gòu)建起較為完善的“雙碳”高水平人才培養(yǎng)方案；根據(jù)公開(kāi)信息，國(guó)內(nèi)已有約90家“碳中和”研究機(jī)構(gòu)相繼成立，大多以開(kāi)展課題研究為主，跨學(xué)科的人才培養(yǎng)模式尚未成熟，針對(duì)“雙碳”領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題的理論知識(shí)和方法工具的教育不夠深入，并且針對(duì)“雙碳”人才實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練不足。

第三，相關(guān)科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的機(jī)制尚不成熟，“雙碳”人才培養(yǎng)要素不足。目前，依托相關(guān)高校、“雙碳”研究平臺(tái)，我國(guó)學(xué)者已經(jīng)開(kāi)展了一大批“雙碳”綜合研究工作，也取得了一定的成績(jī)。但現(xiàn)有的高質(zhì)量科研成果未能有效轉(zhuǎn)化為成熟的“雙碳”育人資源，主要體現(xiàn)在科研項(xiàng)目多但教改項(xiàng)目少、“雙碳”專(zhuān)著多但教材少、“雙碳”學(xué)術(shù)報(bào)告多但課程少等方面。

“雙碳”人才培養(yǎng)體系建設(shè)的對(duì)策建議

基于國(guó)家“雙碳”目標(biāo)的根本要求，結(jié)合不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同階段的具體發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)劃，加快研究制定全面統(tǒng)籌、精準(zhǔn)有效的“雙碳”人才培養(yǎng)體系。具體可從頂層設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案、育人資源三個(gè)方面入手。

第一，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，完善“雙碳”人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)?；诂F(xiàn)有的“雙碳”人才政策框架基礎(chǔ)，統(tǒng)籌全局，開(kāi)展系統(tǒng)性和引領(lǐng)性的研究和設(shè)計(jì)。首先，要針對(duì)我國(guó)“雙碳”人才培養(yǎng)的社會(huì)需求展開(kāi)系統(tǒng)性分析，從而指導(dǎo)不同的培養(yǎng)單位對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科體系、培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整；其次要完善“雙碳”人才培養(yǎng)的組織機(jī)構(gòu)體系，結(jié)合“雙碳”人才的層次特征，設(shè)立較為合理的組織機(jī)構(gòu)體系；再次，要積極推動(dòng)設(shè)計(jì)一套“因地制宜”的“雙碳”人才培養(yǎng)的實(shí)施策略，結(jié)合區(qū)域行業(yè)和發(fā)展階段特征，制定有效的政策方案；最后，要構(gòu)建一套全方位的組織保障制度。

第二，高校積極探索，優(yōu)化“雙碳”重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。要強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)改革?！半p碳”人才的培養(yǎng)涉及自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的眾多領(lǐng)域，需要積極探索“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同領(lǐng)域人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求，加強(qiáng)對(duì)原有的管、經(jīng)、文、法、工、理相關(guān)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的改革，以適應(yīng)“雙碳”目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需求。要豐富專(zhuān)業(yè)形式，通過(guò)打造“雙碳”微專(zhuān)業(yè)、暑期學(xué)校等形式，構(gòu)建多樣化的“雙碳”人才培養(yǎng)模式，依托“雙碳”領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系改革，有助于引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展前沿，推動(dòng)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展與學(xué)科影響力的持續(xù)提升。要細(xì)化人才培養(yǎng)體系。針對(duì)不同層次人才培養(yǎng)的階段性特征，需要細(xì)化從“雙碳知識(shí)架構(gòu)—雙碳知識(shí)應(yīng)用—雙碳知識(shí)創(chuàng)新”的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，強(qiáng)化從“問(wèn)題認(rèn)知—問(wèn)題分析—實(shí)踐創(chuàng)新”的方法論訓(xùn)練。

第三，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)“雙碳”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的資源建設(shè)。一是要搭建“交叉型”的師資團(tuán)隊(duì)。需要通過(guò)引進(jìn)環(huán)境科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科人才，打造一支多學(xué)科深度交叉的“雙碳”師資團(tuán)隊(duì)，同時(shí)通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的捆綁式建設(shè)，推動(dòng)高水平“雙碳”科研成果向高質(zhì)量育人資源轉(zhuǎn)化。二是全力打造“精品”課程資源。通過(guò)開(kāi)設(shè)通識(shí)精品課程，邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)人才、全球知名科學(xué)家等“雙碳”領(lǐng)域知名學(xué)者授課，塑造學(xué)生的“雙碳”情懷，同時(shí)要建設(shè)“雙碳”領(lǐng)域微課程，幫助學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提升。三是持續(xù)提升“雙碳”教學(xué)資源的影響力，鼓勵(lì)相關(guān)人才培養(yǎng)單位，通過(guò)在“雙碳”領(lǐng)域現(xiàn)有的國(guó)際國(guó)內(nèi)教學(xué)會(huì)議和學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和討論，提升“雙碳”優(yōu)質(zhì)育人資源的影響力。